编者按：在习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神的指导下，学校深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会和第26次全国高校党的建设工作会议精神，落实立德树人根本任务，全力推进“五个思政”（学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政）建设并取得一定成效。即日起，将陆续刊登“五个思政”建设过程中的经验总结、典型案例等材料，供大家参考借鉴。今日刊登“课程思政”经验材料。

为全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会以及新时代高校本科教育工作大会精神，充分发挥大学课程应有的育人功能，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，湖北文理学院依托课程“双大纲”制度建设、在线课程建设、项目研究、特色教材建设、师生开放交流平台建设、实践育人基地建设等载体逐步推行课程思政建设，现就其中的一些做法及成效汇报如下。

一、实施课程教学、育人“双大纲”制度

所有课程除了科学确定知识目标、能力目标之外，均设置有育人目标，使课程育人功能渗入到备课、授课、作业、考试等教学全过程。课程教学、育人“双大纲”，覆盖所有课程，包括理论课、实验课、实训课、实习课等环节，使思政教育更加接地气，贴近实际，贴近生活，贴近学生。

在实施课堂教学中，教师以专业的视角切入，简明自然、潜移默化地对学生开展思想教育，费时少，作用大，更富成效。例如《医学遗传学》课程，通过设计“课程大纲”和“育人大纲”，将价值观的培育和塑造以“基因式”融入课程，使医学遗传学的课堂教学成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂；《新闻采访与写作》课程，将马克思主义新闻观的核心理念融入课堂教学环节，在教学章节中编入“人文精神”、“实事求是”、“党性原则”“社会责任”、“开放创新”等内容；《画法几何与机械制图》课程，精选育人素材，不断提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、人文精神等育人要素充实教材内容。如在讲授绪论章节时，直接导入了《中国制造2025》、中国政府的“制造业强国战略”等内容。

此外，为了更好的推行“双大纲”工作，学校定期开展“优秀双大纲”和“优秀教案”评选。在2018年进行的首次评选中，分别评选出一等奖5项，二等奖10项，三等奖15项。学校通过展板、微信公众号、网站等多种形式进行了宣传展示，并组织召开了“优秀双大纲”和“优秀教案”经验交流会。

二、打造课程思政精品在线课程

围绕课程思政，开发建设一批精品在线开放课程。目前，已建成20门以中华优秀传统文化、心理健康教育、创新创业教育为核心的精品在线开放课程，诸如《汉水流域民俗体育文化赏析》、《中国会馆文化概论》等，2019年正启动继续新增10门立项建设课程。其中，《创造性思维与方法》为湖北省首批精品在线开放课程，《历代文人吟襄阳》、《当代襄阳文学作家作品鉴赏》为湖北省精品视频公开课。同时，将已建成的在线课程纳入通识教育选修课程模块，作为全校学生指定限选修读，面向大二至大四学生开设。特别是2018年下半年，学校推出14门线上中华优秀传统文化通识教育选修课，涉及古代经典赏析、诗词鉴赏、中原文化、三国文化、襄阳文化、礼仪文化、饮食文化、健康文化等多个方面，共有5094人次修读。另外，专门为2018级新生开出的《孔子与论语》、《中庸十讲》等20门由我校教师主讲的中华优秀传统文化类课程，又有2628人次选修。截止目前，已有3.8万多人次完成中华优秀传统文化通识教育课程修读。通过课程学习的有力地促进了学生形成正确世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进学生身心和人格健康发展。

三、开展课程思政专项教学研究

学校在教学研究项目中设立“课程育人专项”，通过立项研究的方式开展课程思政教学与改革，挖掘、开发课程育人资源，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，促进学生知识、能力和育人“三位一体”课程教学目标的实现。2017年10月，遴选了《儿童青少年社会工作》等20门课程开展“课程育人专项”项目研究，目前已组织完成验收结题；2018年又立项建设50门课程，进一步探讨“专业知识点”与“思政育人点”的相互融合与切入问题，2019年正启动立项建设50门课程。通过课程思政专项的立项与研究，教师们积极开展了各类课堂教学改革，革新课程教学组织形式，尝试多种教学手段和方法的综合运用，在课程教学中做到知识与能力并重，教书与育人并行。

例如，《画法几何与机械制图》课程，采用启发式教学，结合三视图的形成及投影理论，要求学生用唯物辩证法的思想看待和处理问题，以利于形成科学的世界观和方法论；采用讨论式教学，培养学生团队合作意识和助人为乐的精神；将徒手绘图、尺规绘图、计算机绘图三种绘图方法贯穿于整个教学过程，通过绘图实践，培养学生认真负责、踏实敬业的工作态度和严谨细致的工作作风；通过机械图样国家标准的讲解，让学生养成严格遵守各种标准规定的好习惯，培养良好的道德品质,增强遵纪守法意识；采用翻转课堂教学，培养学生的自主学习能力；积极开展第二课堂建设、制图大赛和志愿者活动，采取课堂内外、校园内外的全方位无缝对接，将思政教育渗透到学生学习、生活的方方面面，逐渐形成以第二课堂为途径、以实践教学为载体的“全过程、全方位、立体化、大思政”育人格局。

又如，《新闻采访与写作》课程，通过理论阐释、案例讲解、课堂讨论等方式，帮助学生深刻理解和把握新闻的人文性、客观性、思想性、职业性以及创新性等特征。针对大学生与社会化媒体使用之间的紧密联系，引导学生思考“社会化媒体时代新闻真实性和客观性的问题”；针对“后真相时代”情感诉求超越真相诉求的社会语境，引导学生思考信息传播的职业伦理问题；针对当前新闻采访过分倚赖网络新媒体技术的现实，引导学生认识到足不出户采访的局限性，教育学生必须树立群众意识，在实践中发现选题、在新闻现场实施采访。

再如，《医学遗传学》课程，根据课程内容讲授的进度，将最新的科学研究进展、科学家小故事和典型病例写进课程方案，使学生能够对现阶段医学遗传学的知识进行消化和升华，培养他们的独立科研思考能力、创新科研思维能力，使他们具备严谨的科学态度、团结协作精神和人文精神。

又如，《光学系统CAD》课程通过具体案例有机地将爱国情怀、敬业精神、诚信、勇于挑战自我、科学思维、创新意识、现代工程意识等育人目标设计在知识点中。

从无意识的“育人课堂”转变为深入思考的“育人课堂”，在专业教育中不断融入育人教育，使知识理论逐渐内化为学生的价值判断与情感取向，师生之间从交友到交心，实现无代沟交流：学生更愿意积极主动与老师沟通，教师更及时准确了解学生的思想状态，使得专业教育和思想教育更加有的放矢。学生的学习主动性大大增强，课外实践活动和业余生活更加丰富，眼界更加开阔，志向更加高远，目标更加明确。